创建新的园本教研新模式 关注教师需要

浙江省省级机关北山幼儿园

我园在完成教育部十五重点课题任务的过程中，走过了“从关注结果——关注教师需要”的园本教研之路。两年来，在走近《纲要》的过程中，我们在创建关注教师需要的园本教研模式方面进行了探索和研究。　　我们的改变来自一张调查表。通过“调查问卷”，了解教师们的想法和需求，以期在解放教师、教研制度、急需解决的研究问题和教科研研究方式等方面进行寻根寻源的了解、完善和丰富，以确保教研目标的落实。

一、调查表的内容　　就解放老师、如何突显工作价值、印象最深的教研活动、期望的教研活动的内容和形式等方面进行调查。

二、调查表的价值　　我们感悟到，就象教师关注幼儿需要一样，我们也要关注教师的需要，更好地解放教师。只有互动双方的主观能动性都被调动起来之后，才能有真正意义上的师幼互动。

三、关于调查内容的分析与对策

1.了解需求，归纳分析　　（1）专家引领、理论指导和提高的需要　　（2）解决教育理念与教育行为之间落差的需要　　（3）希望解决日常教育实践中急待解决的问题的需要　　（4）不同层次教师的不同要求的需要　　（5）与同伴有效进行交流学习的需要

2.关注需要，调整顺应

策略一：开展“专业引领式的群体教研”。顺应老师渴望理论提高、理论指导实践的需要。改变以往自上而下的方式为自下而上，让幼儿园的研训去适应教师。

策略二：尝试“关注教师需要的自主式教研”。体现以人为本，自主参与；满足需求，发挥主动；提供平台，有效对话的目的。

（1）内容自主：　　改管理者确定——根据教师需要从教师中来。体现关注   教师需要、梳理解决教师在教育实践中急需解决的问题。

（2）组织自主：　　改变活动的主体，关注教师参与的积极性、主动性，形成善于反思和质疑的学习共同体。 　　改行政指定式——每组自主产生主持人、记录人、汇报发言人等。　　组织原则：倡导各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。并在平等的关系中，发挥管理者导航作用。

策略三：同伴互助式的小组教研。（1）平行组教研：学习交流、研讨对话。　　（2）教师互动学习小组：自愿组合，因需互动。

策略四：

......

原文链接：https://sanxin6.com/index.php/12202/，转载请注明出处。